--如何拓寬嬰幼兒的思維空間

　　隨著年齡的增長，孩子對陌生的周圍世界感到越來越新奇有趣。2歲半以后的孩子常常會提出許多為什么：“為什么大象的鼻子那么長？”“小猴子的媽媽為什么不給他穿衣服？”“為什么十字路口一會兒紅燈亮、一會兒綠燈亮？”也許孩子的問題大人聽起來感覺到幼稚可笑，稀奇古怪，但這說明了孩子的思維能力在發(fā)展。那么，什么是思維呢？

　　思維是寶寶的大腦體操

　　思維屬于心理活動的高級形式，是小兒智能活動的核心。小兒思維有具體形象思維和抽象概括的邏輯思維兩種。具體形象思維是根據(jù)事物的具體形象來進(jìn)行聯(lián)想的，即依靠感知和自身動作進(jìn)行思維、離開動作思維就終止。而抽象概括的邏輯思維是以概念、判斷、推理來進(jìn)行，使思維具有一定的目的性、方向性和靈活性。因此，思維是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些過程，它反映的是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　孩子的智商高，那他的思維能力也一定會強(qiáng)嗎？

　　實際上并非如此。一個人聰明或智商高，只說明他有創(chuàng)造的潛力，但并不能說明他有很強(qiáng)的思維能力。在智商測驗中分?jǐn)?shù)很高的孩子并不能保證他善于思考。因此，無論是哪一個孩子，都不能忽視思維能力的訓(xùn)練和逐漸培養(yǎng)他優(yōu)秀的思維方式。

　　思維過程三階段

　　分析和綜合是思維過程的第一階段。對兒童分析綜合能力的培養(yǎng)，從孩子很小的時候就可以進(jìn)行，最好的方法是和孩子交談，在談話過程中既可以引導(dǎo)孩子對事物進(jìn)行分析和綜合，又可以發(fā)展他的語言能力。

　　實例：我的小外孫同同在1歲多就可以與大人進(jìn)行簡單的語言交流。在晚上與媽媽一起親子共讀的20分鐘時間里，他媽媽經(jīng)常會根據(jù)童書向他提問題，如“狗有幾條腿？”“貓有耳朵嗎？”“你的頭上都有什么？”等等。我們經(jīng)常訓(xùn)練同同簡單的直觀形象思維能力。到了他2歲以后我們就用其他方法進(jìn)行訓(xùn)練了。例如指出圖畫中缺少的部分，并讓他填圖，拼圖，玩找錯誤的游戲。他爸爸有時來武漢將我們家中壞了的應(yīng)急燈、小收音機(jī)等電器帶回去讓他拆毀，讓他看里面的東西，有時將玩具讓他拆開，然后再讓他拼好等等，以訓(xùn)練他有效的分析與綜合能力。

　　比較是思維過程的第二個階段。比較是孩子認(rèn)識事物的重要過程，通過比較，孩子才能區(qū)分不同的事物。孩子比較能力的培養(yǎng)，可以在他的生活實踐中，從開始認(rèn)識事物起，引導(dǎo)他們對不同的事物進(jìn)行比較。

　　實例:我的小外孫同同他爺爺奶奶帶他到公園去時，經(jīng)常揀一些樹葉進(jìn)行比較，告訴他各種樹葉的不同之處。在他2歲時他就會告訴我們松樹葉長、細(xì)；榕樹葉寬等。

　　隨著孩子年齡的增長，比較的內(nèi)容應(yīng)從事物的單一特征的比較過渡到多種特征的比較。如“兩只狗誰大誰??？”“兩棵樹哪個高哪個低？”“兩只碗，哪個大哪個??？”等等，多讓孩子進(jìn)行直觀的比較，進(jìn)行實物分類游戲等。

　　思維的第三階段是抽象和概括。抽象是在思想上把各種事物的本質(zhì)屬性抽取出來并與非本質(zhì)屬性分開的過程。例如，我們對蘋果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進(jìn)行比較后可以提出“水果”的特征，并將形狀、顏色等特征與這一特征區(qū)分開。

　　刺激刺激再刺激

　　小兒的思維是在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上、在具體活動過程中，不斷積累經(jīng)驗，逐漸掌握事物與事物之間一些簡單聯(lián)系而產(chǎn)生的。在幼兒期，孩子的思維主要是具體形象思維，他必須借助具體的物體和動作來進(jìn)行有限的思考，這種具體形象思維的范圍對于人大腦巨大的潛能來說太狹窄了，還只是思維的原始水平狀態(tài)。這個時候，多給孩子具體形象刺激，能促進(jìn)這種形象思維發(fā)展。隨著年齡的增長，具體形象刺激量的積累，幼兒的直覺行動思維會逐漸發(fā)生質(zhì)的變化。

　　兒童的思維在1歲左右開始產(chǎn)生，是在不斷積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，具有一定形象性的低級形式思維活動，這時知道“媽媽”這一詞只是指自己的媽媽。

　　1歲半的寶寶拿到媽媽的一串鑰匙時，會拿其中的一把鑰匙走到櫥柜旁，做出開鎖的動作。寶寶把有胡須的人都叫爺爺，把各種不同的汽車都叫車。

　　2-3歲小兒的思維具有直覺性，依靠感知和自身動作進(jìn)行思維，離開了動作，思維過程就終止。如寶寶拿一根小棍當(dāng)馬，騎在上面邊跑邊喊，當(dāng)小木棍被拿走后，游戲也就停止了。

　　3歲以后，寶寶生活范圍逐漸擴(kuò)大，他不但接觸家庭和幼兒園的各種事物，而且接觸到更廣泛的自然界和社會，因而知識經(jīng)驗逐漸豐富。與此同時，寶寶的認(rèn)識興趣也日益發(fā)展起來。這表現(xiàn)在他經(jīng)常提出“怎么樣？”“為什么？”一類的問題。這時期的寶寶思維已開始擺脫動作的束縛，學(xué)會在動作之前就能在頭腦中依靠表象進(jìn)行思考，使思考可以超越時空的限制并具有一定的目的性和預(yù)見性。但這個時期的孩子思維還不能離開事物的具體形象，對事物的概括也總是具體的、形象的，因而常常是非本質(zhì)性的概括。這時的孩子已能對生活中熟悉的事物進(jìn)行正確的推理和判斷，但限于經(jīng)驗的缺乏，經(jīng)常用自己生活的邏輯和主觀愿望代替事物客觀的邏輯，不少推理是不合邏輯的。

　　到孩子四五歲時，思維的獨(dú)立性開始表現(xiàn)出來，可以逐漸擺脫物體和動作的支持，而主要依靠事物的表面形象進(jìn)行思維。例如，幼兒在進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計算時表面上看他能算出3＋4=7，但實際上他并非對抽象的數(shù)字進(jìn)行了分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實物表象或數(shù)自己的手指頭等具體形象才算出來的。

　　培養(yǎng)寶寶思維能力的實用技巧

　　思維訓(xùn)練是有規(guī)律可循的，對思維的訓(xùn)練宜早不宜遲，嬰幼兒時期是訓(xùn)練思維的最佳時期。因為在這個年齡段，孩子的各種智力因素都呈上升趨勢，缺少固有的思維定勢、經(jīng)驗偏見，是一張白紙，可以描繪最美的圖案，容易吸納新事物。另外，從腦生理發(fā)展的角度來看，年紀(jì)小，機(jī)械機(jī)記憶能力較強(qiáng)，隨著年齡的增長，分析綜合能力將要增加，而機(jī)械性記憶能力將自然衰退一些。

　　技巧1:善待寶寶的“問題”

　　孩子提問的狀況是判斷其智力發(fā)育的一個重要內(nèi)容。父母對孩子提出的任何問題都應(yīng)耐心回答，要善于回答孩子的提問。不要不關(guān)心孩子的提問，更不能簡單地回答：“不知道！”不耐煩、輕視、嘲諷甚至壓抑孩子的提問，必然會泯滅孩子智慧的火花。父母能否激發(fā)孩子的好奇心，是一種教育藝術(shù)。

　　小點(diǎn)子:父母對孩子的好奇心要善于引導(dǎo)，給孩子提一些適合其心理發(fā)展水平的問題，比如，天為什么會下雨？涼水怎么會燒成開水？等等。

　　孩子常常會從成人的問題中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)系，提出天為什么會下雨，水為什么會變成冰等一系列問題?？梢?，家長的發(fā)問又會成為孩子好奇心的動力。孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來，他們的抽象概括離不開事物的具體形象，因此在嬰幼兒時期應(yīng)盡量擴(kuò)大他們的感知范圍和知識經(jīng)驗。讓他們盡可能多看、多聽、多摸、多玩，從而獲得大量的感性材料。在此基礎(chǔ)上，父母可指導(dǎo)他們多動腦，對獲得的材料進(jìn)行初步的抽象概括。

　　技巧2：引導(dǎo)寶寶積極思考

　　我們經(jīng)常會問同同一些這樣那樣的問題：“什么東西能吃？”“什么東西能浮起來？”“什么東西會滾動？”談到什么能滾動還有個小笑話，當(dāng)我們問同同什么能滾動時，他回答說球；再問還有什么時，他說同同能滾動，接著就在地上滾起來，把全家人都笑得東倒西歪的。雖然他理解能力有限，但說明他在思考。因此父母讓寶寶在做一些分類游戲的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提出問題，使寶寶思考逐漸深化、細(xì)化、準(zhǔn)確化。

　　第二種方法是可以用智力游戲來訓(xùn)練，主要有分類游戲和算術(shù)游戲，也可以訓(xùn)練這種思維品質(zhì)。

　　第三是猜謎語。這是一種獨(dú)特且效果極好的方法。

　　技巧3：鼓勵寶寶“異想天開”

　　寶寶在1歲左右，如果拿著某個玩具聚精會神地玩，而不是拿起來就扔掉，我們就應(yīng)該及時夸獎他，并和他一起玩，啟發(fā)他盡興地玩。如果孩子用了一種出人意料的方法玩玩具，不但要夸獎他，還要鼓勵他再多想出幾種方法來玩。

　　興趣是孩子獲得知識非常重要的源泉。因此，父母應(yīng)盡量調(diào)動孩子的感覺器官，使其對周圍的一切感興趣，從而不斷豐富他們對自然環(huán)境和社會環(huán)境的感性知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索問題，提高應(yīng)用已有的感性知識獨(dú)立解決問題的能力。

　　小點(diǎn)子:引導(dǎo)孩子觀察某一事物，不僅要觀察它的名詞性特征，如它的部分、全部、材料、質(zhì)地等，還要觀察它的形容詞特征，如它的功能、功用等。每增加孩子思維的一個維度，思維的內(nèi)容就會增加很多。

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